Газеты и газетная журналистика могут быть окнами в определённое время и место: журналистика того времени показывает, какие события и как подавались публике. В классе газетная журналистика из изучаемого исторического периода предоставляет способ начать и завершить учебный модуль. Ознакомление учащихся с проблемами той эпохи через материалы, по которым о них сообщали, приглашает учеников практиковать анализ первичных источников и одновременно помогает найти подсказки о темах и событиях, с которыми они столкнутся в течение модуля.

В этом материале моделируется стратегия с использованием издания из подборки первичных источников «Газетная журналистика», которое можно использовать для введения в модуль «Национальное расширение и реформы». Ученики проанализируют короткие выдержки из The North Star от 3 декабря 1847 года.

Пять исходных фрагментов газеты The North Star от 3 декабря 1847 года доступны в просмотрщике Библиотеки Конгресса:

Раздайте или распределите пять отрывков поровну между учениками.

Поручите ученикам самостоятельно прочитать назначенные тексты. Спросите: что они замечают в первую очередь? Дайте время, чтобы ученики рассмотрели текст и записали свои ответы.

Далее предложите ученикам прочитать текст во второй раз, на этот раз ища подсказки о том, что считалось важным в момент публикации. Поощряйте учеников записывать свои мысли и подкреплять утверждения доказательствами из текста. При необходимости помогите ученикам с началом фразы, например: «Я думаю, что ___ было важно в то время, потому что ___».

Теперь предложите ученикам записать по крайней мере один вопрос об отрывке: о чём они хотят узнать? Затем попросите их объединиться в группы с другими учащимися, которым был назначен тот же отрывок (A–E), и сравнить ответы на три поставленных задания. Дайте время группам выслушать друг друга, суммировать и синтезировать высказанные идеи, затем выбрать представителя, который поделится выводами со всем классом.

Проведите классную дискуссию по пяти отрывкам, чтобы выделить ключевые идеи и вопросы. Учителя могут использовать эту дискуссию для перехода к теме модуля и тем, которые будут изучаться. Спросите учеников: в какой степени выдержки отражают проблемы эпохи? Что могло быть упущено?

Наконец, раскройте информацию о газете (см. «Об этой коллекции»). Объясните, что газеты и газетная журналистика могут быть полезным источником для показа того, какие вопросы и как представлялись читателям. Как и ко всем источникам, следует иметь в виду такие соображения, как авторство, аудитория и цель издания. Проясните, что в течение модуля ученики встретят разные типы источников и разные точки зрения, и все они помогают сформировать понимание изучаемого времени и места. Объясните, что в конце модуля они вернутся к этим текстам и поразмышляют о том, что, если что-то изменилось по сравнению с их первоначальным прочтением отрывков.

Если учителя заинтересованы в применении этой стратегии к другим модулям, рассмотрите следующие материалы из подборки первичных источников «Газетная журналистика»:

  • Post Revolution/New Nation: The gazette (Portland, Me.), 22 октября 1798;
  • Civil War: The New York herald (New York [N.Y.]), 8 июля 1863;
  • The evening world (New York, N.Y.), 4 июня 1906;
  • New-York tribune (New York [N.Y.]), 26 марта 1911;
  • WWII: Manzanar free press (Manzanar, Calif.), 20 марта 1943;
  • Civil Rights: Arkansas State press (Little Rock, Ark.), 13 сентября 1957.

Для дополнительных идей по использованию газет в качестве первичного источника обратитесь к Руководству для учителя: «Анализ газет».

Если вы считаете эту стратегию полезной или у вас есть идеи, которыми вы хотите поделиться, пожалуйста, оставьте комментарий.