В Многопрофильном лицее №186 «Перспектива» города Казани прошёл республиканский практикоориентированный семинар по методике подготовки к ГИА по русскому языку. Спикер — кандидат педагогических наук, заведующий лабораторией русского языка и литературы ФИПИ Роман Анатольевич Дощинский — рассказал о подходах к созданию экзаменационных материалов и развеял ряд распространённых мифов об ЕГЭ по русскому языку.
Миф: в тестах огромное количество ошибок
Дощинский отметил, что сообщения о «массовых ошибках» часто распространяются людьми, не заинтересованными в благополучии выпускников, и могут усилить стресс у экзаменуемых. По его словам, опечатки случаются редко: в выборке из сотни вариантов фиксировался примерно один случай опечатки. Экзаменаторы при этом знают, как работать с такими ситуациями — засчитываются все возможные корректные варианты ответов. За длительный период не было подтверждённых случаев, когда ошибки разработчиков приводили бы к системному ущемлению выпускников.
Полностью безошибочных систем не существует, поэтому при обнаружении ошибок предусмотрены процедуры учёта и исправления. Разработчики продолжают работать над качеством материалов, опираясь на профессиональную мотивацию и требования к экзамену.
Миф: тексты должны быть полностью равнозначны
Тексты разных авторов и тем по определению не бывают полностью идентичны по сложности. Для выравнивания используют экспертную оценку: каждая потенциальная публикация проходит проверку группы экспертов, и если хотя бы один эксперт отмечает чрезмерную сложность текста по языковым параметрам, такой текст исключается.
Статистику по сложности формируют проверяющие, а не разработчики: тексты выравнивают по объёму и лингвистическим критериям, избегая явной авторской позиции в формулировках. Цель — выбирать фрагменты, незнакомые учащимся, чтобы снизить эффект шаблонного списывания из сборников и выровнять шансы участников. При адаптации оригинальных произведений учитывают устаревшие слова и реалии, которые могут затруднить понимание без сносок.
При подборе фрагментов разработчики учитывают возможные спорные мотивы и тематики; в ряде случаев предпочтение отдают произведениям авторов, чьё восприятие вызывает меньше двусмысленностей.
Миф: слишком много стобалльников, и из‑за этого трудно поступить в вуз
Русский язык остаётся самым массовым экзаменом. Рост числа высоких баллов в одной дисциплине не означает автоматического затруднения при поступлении: приём в вузы зависит от баллов по другим предметам и от конкуренции между абитуриентами. Появление альтернативных путей поступления, в том числе вузовских олимпиад, влияет на распределение мест — иногда абитуриент с менее высоким баллом по русскому, но выигравший олимпиаду, получает преимущество.
Дощинский указал на необходимость регулирования практики предоставления олимпиадных льгот, чтобы она не создавала несправедливых преимуществ. При этом методическая работа и системный подход к обучению позволяют переводить учеников в более высокие балльные категории, тогда как слабые учащиеся остаются в зоне риска и требуют дополнительной поддержки.
Миф: ЕГЭ — полностью автоматизированная система без участия человека
Значительная доля прироста результатов связана с работой над сочинением: задания уровня К1–К6 проверяются экспертами‑гуманитариями, которые дают оценку содержательной и языковой стороны работы. Сочинение формирует значительную долю итогового балла, и человеческий фактор при оценке остаётся ключевым.
ИИ и автоматические инструменты могут быть полезны во вспомогательных задачах — поиске повторов заданий, проверке оформления и других технических задачах. Идея генерировать тексты при помощи ИИ столкнулась с правовыми и этическими ограничениями, в том числе риском непреднамеренного заимствования фрагментов и проблем с авторским правом.
Миф: родители нанимают репетиторов, потому что в школе плохо учат
Дощинский обратил внимание, что многие трудности возникают из‑за несистемной подготовки: если ребёнок в начальной школе усваивает базовые темы (например, спряжение глаголов) и затем регулярно работает над материалом, серьёзных проблем обычно не возникает. Часто семьи начинают активную подготовку лишь в старших классах, что вызывает стресс и ухудшает усвоение.
Дощинский подчеркнул важность последовательного преподавания в школе и необходимости сохранять в уроках «человеческие, добрые и вечные» темы, поскольку знания по русскому языку носят накопительный характер и требуют постоянной работы.
