Между полностью разобранным образцом и пустым листом можно подготовить промежуточное задание: начало решения уже дано, а продолжение предстоит выполнить ученику. Работа учителя здесь состоит не в случайном удалении нескольких чисел, а в выборе того, какую часть действия поддержать, а какую передать ученику.
Выберите, что будет оставаться видимым
Например, цель урока — составлять сумму длин всех сторон прямоугольника. Это не упражнение на перевод единиц или скорость вычислений, поэтому все длины даются в сантиметрах и числа небольшие.
Для полного образца учитель записывает последовательность действий: назвать четыре стороны — 7, 4, 7, 4; составить сумму — 7 + 4 + 7 + 4; вычислить — 22; указать единицу — 22 см. Рядом даётся краткое пояснение, что складываются длины по всей границе.
Убирайте продолжение, сохраняя понятное начало
В следующей версии оставляют перечисление сторон и саму запись суммы: например, 9, 3, 9, 3 и запись 9 + 3 + 9 + 3; ученику нужно завершить вычисление и записать ответ с единицей. В следующей версии могут быть даны только четыре длины: 6, 5, 6, 5 — школьнику предстоит сам составить сумму и вычислить итог. Так опора сокращается по одному смысловому шагу: сначала показано всё, затем показана запись суммы, затем только исходные данные.
Не меняйте одновременно тип задачи
Если в серии одновременно вводить перевод единиц, другую фигуру и длинные текстовые условия, ученику будет сложнее понять, какую именно планку ответственности ему повышают. Для тренировки снятия опоры полезно сохранять один тип задачи, те же единицы и понятные обозначения; усложнения включать отдельно, когда это уже новая учебная цель.
На каждом листе обозначьте, что дано готовым, а что требуется сделать. Не оставляйте подчёркивания там, где непонятно, требуется ли число, выражение или объяснение. Сам учитель должен сформулировать требуемое действие одним предложением.
Храните серию как изменяемый материал
Необязательно выдавать всем три версии подряд. Учитель выбирает степень поддержки с учётом этапа усвоения и может при необходимости показать более полный образец дополнительно. Переход к меньшему числу подсказок не должен быть формальным, он отражает педагогическое решение.
Полезный результат подготовки — несколько версий одного учебного действия и ключи к ним. Такая серия делает замысел учителя точным: какие шаги ученик должен выполнить самостоятельно на каждом этапе. Это не означает, что серия сама по себе доказывает усвоение темы всем классом — для этого нужны наблюдения и проверка результатов.
