Между полностью разобранным образцом и пустым листом можно подготовить промежуточное задание: начало решения уже дано, а продолжение предстоит выполнить ученику. Работа учителя здесь состоит не в случайном удалении нескольких чисел, а в выборе того, какую часть действия пока поддержать и какую передать ученику.
В руководстве IES 2007 года, рекомендация 2, обсуждаются чередование готовых решений с самостоятельными задачами и постепенное сокращение образца по мере освоения способа. В частности, можно оставлять начальные шаги, предлагая выполнять всё больше последующих. Ниже — самостоятельный условный сценарий подготовки такого материала, а не описание проведённого исследования или обязательный порядок урока.
Выберите, что именно будет оставаться видимым
Допустим, учитель готовит задания на периметр прямоугольника для детей, уже знакомых с длиной и сложением. Учебная цель — составлять сумму длин всех сторон. Это не занятие на перевод единиц или скорость вычислений, поэтому все длины даны в сантиметрах и числа небольшие.
Для полного образца возьмём стороны 7 и 4 сантиметра. Учитель записывает последовательность: назвать четыре стороны — 7, 4, 7, 4; составить сумму — 7 + 4 + 7 + 4; вычислить — 22; указать единицу — 22 см. Рядом стоит короткое пояснение, что складываются длины сторон по всей границе. Этот образец заранее решён самим учителем, без пропусков и двусмысленных обозначений.
Убирайте продолжение, сохраняя понятное начало
Во втором задании стороны равны 9 и 3 сантиметрам. На листе остаются перечисление сторон и запись 9 + 3 + 9 + 3. Завершить нужно вычисление и ответ с единицей. В учительском ключе заранее записано 24 см. Так видно, что на этом этапе передано ученику, а что ещё предъявлено готовым.
В третьем задании стороны равны 6 и 5 сантиметрам. Теперь даны только четыре длины: 6, 5, 6, 5. Ученику предстоит самому составить сумму и завершить запись. Ключ — 6 + 5 + 6 + 5 = 22 см. Здесь опора сократилась ещё на один смысловой шаг. Равенство ответа первому образцу случайно: готовое число не заменяет составление новой суммы.
Не подменяйте снятие опоры сменой всей задачи
Если одновременно добавить перевод метров в сантиметры, незнакомую фигуру и длинное текстовое условие, станет неясно, что именно теперь должен сделать ученик без помощи. Для этой серии учитель сохраняет тип фигуры, единицы и понятные обозначения. Более сложное содержание можно планировать отдельно, когда оно станет собственной учебной целью.
Заранее обозначьте на каждом листе готовую часть и место продолжения. Не оставляйте подчёркивание там, где непонятно, требуется число, выражение или целое объяснение. Сам учитель должен суметь назвать требуемое действие одним предложением.
Храните серию как изменяемый материал
Необязательно выдавать всем три листа подряд. Учитель выбирает подходящую степень поддержки с учётом уже знакомого способа работы и может сохранить полный образец для дополнительного объяснения. Переход к меньшему числу подсказок не назначается только потому, что закончился номер упражнения.
Полезный итог подготовки — три версии одного учебного действия и ключ к каждой. Такая серия не является доказательством усвоения темы всем классом и не гарантирует прироста результатов. Она делает замысел учителя точным: какое продолжение на каждом этапе ученику предстоит построить самому.
