Демократия может начаться с классного питомца
Медрано и Кроуфорд: Появление морской свинки в классе научило шестилетних и семилетних важному уроку о гражданском участии.
Когда учащиеся возвращаются в школу в 250-й год существования нации, полезный урок демократии может начаться с чего-то такого маленького, как морская свинка.
Именно об этом рассказала нам пэнсильванская преподавательница Лори МакГарри. Одна семья предложила одолжить её классу первоклассников и второклассников морскую свинку на учебный год. Это звучало мило. Но вскоре это превратилось в гражданский кризис.
Почему один ребёнок может приносить питомца, а другие — нет? Что делать с одноклассниками, у которых аллергия? Вскоре морская свинка отвлекала внимание учеников во время перемен, обеда и даже на уроках математики.
МакГарри не стала устраивать быстрый голосование или дебаты. Она дала своим шестилетним и семилетним ученикам цветную бумагу, рисунки, плюсы и минусы и «говорящую палочку». Они обсудили четыре возможных подхода, назвали преимущества и недостатки и выслушали друг друга. Один ребёнок пересмотрел предпочитаемый вариант, потому что он мог причинить вред однокласснику. Забота об этом однокласснике должна была стать частью решения.
Класс в конце концов нашёл компромисс. Морская свинка могла иногда приходить в гости, а сам класс получил бы рыбу. Ещё важнее то, что когда возникали другие проблемы в классе, ученики начали задавать другие вопросы: кого нам нужно выслушать? Что мы ещё не понимаем?
Ученики много слышат о демократии в год, когда США отмечают 250-летие со дня подписания Декларации независимости и готовятся к очередным всеобщим выборам. Но слышать о демократии — не то же самое, что учиться принимать в ней участие.
Тем не менее гражданское образование по-прежнему слишком часто просит учащихся изучать демократические институты без достаточной практики участия в демократической жизни, такой как умение слушать разные точки зрения и принимать решения вместе с другими. Каждый ученик, включая самых младших, должен регулярно получать возможности для обсуждения вопросов, которые имеют значение для них и их сообществ.
Делиберация — это не неструктурированный разговор и не соревнование с целью победить оппонента. Ученики обсуждают общую проблему, взвешивают доказательства и компромиссы, слушают различия и работают над суждением или следующим шагом, с которым они могут смириться. Они практикуют демократию как действие.
Исследования ученических делибераций выглядят обнадеживающими, хотя их не следует переоценивать. Мы видели некоторые возможности в нашей собственной работе по разработке материалов для классных делибераций с проектом по демократии Университета Южной Калифорнии.
В смешанном методологическом пилоте с 23 педагогами 95% участвовавших учителей оценили учебную программу как высоко релевантную. Некоторые учителя сообщили, что общественные вопросы легко связались с жизнью учеников, особенно когда учащиеся исследовали, как эти вопросы связаны с местными общими проблемами. Учителя также отмечали высокий подлинный интерес учеников. Один учитель сказал, что «любил видеть, как мои ученики постепенно начинают больше заботиться о несправедливостях, происходящих в нашем мире».
Ученики рассматривали такие вопросы, как насилие с применением огнестрельного оружия, права человека, полиция и безопасность. Некоторые исследовали загрязнение местных водоёмов и работали с экологическими экспертами над общественным информированием. Другие соотнесли историю движения за права женщин с текущими дебатами о репродуктивном здоровье, а затем представили свои доводы сверстникам и местным чиновникам.
Эти выводы основаны на отчётах учителей и материалах классов, а не на долгосрочных причинно-следственных доказательствах. От классного питомца до экологической справедливости, похоже, ученики начинают относиться друг к другу серьёзнее, когда у них есть структура для совместной работы над значимыми вопросами. Они задают лучшие вопросы. Они учитывают людей и точки зрения, которые в противном случае могли бы игнорироваться. Они начинают видеть себя как участников принятия решений.
Учителя могут опасаться, что делиберация вносит в класс политические конфликты или слишком сложна для маленьких детей. Но начинать не обязательно с поляризующего вопроса. Начните с реальной общей проблемы, о которой ученики уже заботятся: классный питомец, перемена, чистота в школе, безопасность в районе или качество местной воды. Представьте более двух рациональных подходов. Сделайте видимыми компромиссы. Установите нормы для доказательств и умения слушать, но не прописывайте результат.
В этом учебном году мы призываем учителей и руководителей школ провести хотя бы одну подлинную делиберацию. Спросите учеников: что происходит? Кого это затрагивает? Какие ценности и издержки находятся в конфликте? Что нам ещё нужно узнать? Какой шаг мы могли бы предпринять вместе? Затем позвольте им помогать ориентироваться в напряжениях, выбирать следующий шаг, действовать и рефлексировать.
Рыбка в классе была скромной. Гражданский урок — нет. Эти шестилетние и семилетние дети узнали, что сообщество не должно просто следовать самой громкой предпочтению или торопиться с голосованием. Оно должно замедлиться, заметить, кого это затронет, взвесить то, от чего придётся отказаться, и найти путь вперёд.
Когда Соединённые Штаты вступают в свои следующие 250 лет, подготовка молодёжи к гражданскому участию — не дополнительный балл. Это необходимо для переосмысления и поддержания более справедливой демократии.
Дженнифер Кроуфорд — профессор клинического образования в Школе образования Россир Университета Южной Калифорнии.
Роберт Медрано — старший директор программы в организации Teach Democracy.
