Мнение: 10 неудобных вопросов для руководителей школ

10 потенциально неудобных вопросов на собеседовании для руководителей школ

Взгляд педагога: Что происходит, когда сварливого уходящего на пенсию человека приглашают войти в комиссию по найму нового директора? Почему школам нужна «фонетическая» переоценка математики? После расследования 74, сенаторы Миннесоты добиваются закона, regulating терапию аутизма. Кибератака поразила программу школьного выбора в Южной Каролине. В долгожданных правилах для налоговых кредитов на стипендии федеральные власти делают упор на наиболее нуждающихся учеников.

Разрешите начать с признания. Я отчасти ответственен за нынешнюю нехватку учителей. Проработав 30 лет учителем в государственной средней школе штата Нью-Йорк, я ушёл на пенсию при первой возможности. Я также пытался, безуспешно, отговорить мою дочь и даже некоторых моих учеников от карьеры в школе. Хотя я считаю свою карьеру в целом успешной и лично удовлетворяющей, в последние годы работы я стал откровенным критиком многих инициатив, основанных на реформах.

Признаюсь, будучи традиционалистом, я стал активно возражать начиная с середины 2010-х, когда политики в области образования начали отговаривать — даже наказывать — прямое преподавание и сводить к минимуму разумные стандарты дисциплины. Однажды директор, узнав, что я в свободное время временами пишу статьи об образовании, спросил меня: «Вы вообще когда-нибудь пишете что-нибудь позитивное?» Хотя многие руководители школ могли бы считать такой уровень учительского цинизма профессионально дисквалифицирующим, я могу привести данные государственных тестов, оценки эффективности и многочисленные отзывы учеников как доказательство моей результативности. Без ложной скромности скажу, что я как минимум был учителем выше среднего, который выбрал оставаться в классе на протяжении всей своей карьеры.

В любом случае, примерно за месяц до окончания моего прощального тура меня выбрали в комиссию по собеседованию, задачей которой было заменить того самого директора, который однажды упрекал меня за чрезмерный негатив. Достаточно сказать, что мои коллеги по комиссии, вероятно, не ожидали, что следующие вопросы, с примесью комментариев, так полно отразят мою степень заядлости и цинизма. Читатели могут использовать, изменять или игнорировать их по собственному усмотрению:

1. Почему, по вашему мнению, на должность директора приходят десятки соискателей, а на объявления о вакансиях для учителей мы с трудом получаем более двух кандидатов? И учитывая, что оплата в образовании, как правило, повышается по мере удаления от непосредственного класса, насколько на ваше решение стать администратором повлияли повышенная компенсация и/или эмоциональное и профессиональное выгорание в классе?

2. Готовы ли вы лично демонстрировать конкретные методики преподавания и приёмы управления классом новым или испытывающим трудности учителям прямо в уроках? Служило бы периодическое возвращение администраторов к преподаванию также для лучшего знакомства с текущими условиями и, возможно, укрепления единства миссии?

3. При проведении наблюдений за уроками как вы отличаете косметическое вовлечение от существенного, фактического обучения? Предпочитаете ли вы, чтобы класс был шумным, коллективным пространством, где учителям отведена преимущественно роль фасилитаторов? Допустимы ли или поощряются ли у вас содержательно ориентированные, прямые инструкции от экспертов по предмету в более структурированной среде?

4. Поддерживаете ли вы философию «не учите детей тому, что они могут поискать в Google»? Могут ли учащиеся решать задачи или мыслить критически, не имея сначала рабочей схемы ключевых фактов, которые нужно запомнить, и необходимых навыков, которые нужно отточить — независимо от того, насколько данный материал естественно увлекателен?

5. Некоторые директора считают, что проблемы дисциплины в основном возникают из-за того, что учителя недостаточно развлекательны или вовлекают учеников. Согласны ли вы? Не снимая с учителей ответственности за управление классом на передовой, какую роль, по вашему мнению, должен играть директор в организации школьной дисциплины, особенно в отношении крайних форм поведения?

6. Согласны ли вы с популярной фразой в образовании, что ученики не учатся у тех учителей, которые им не нравятся, и что большинство проблем поведения можно предотвратить через «построение отношений»? Иногда ли проблемы дисциплины возникают даже после установления искренних связей или несмотря на искренние усилия учителей выстроить раппорт?

7. Учитывая часто заявляемую цель подготовки школьников к колледжу и карьере, не создаёт ли назначение минимальных — или даже нулевых — последствий за поведение, которое в вузе привело бы к отчислению или на работе — к увольнению, ложное ощущение отсутствия последствий и не готовит ли это детей к неудаче в будущем?

8. Какие у вас взгляды на восстановительные практики? Какой курс действий вы предлагаете для учеников, которые систематически нарушают дисциплину, потенциально опасны и настолько устойчивы к любым попыткам коррекции поведения, что создают постоянную угрозу для учеников, персонала и учебного процесса?

9. Многие администраторы признавали мне, что их руки связаны бюрократическими и финансовыми ограничениями, когда речь идёт о полном обеспечении безопасности школ и создании классов, свободных от нарушений. Тем не менее те же руководители обычно настаивают, что учителя всегда должны быть подвержены самым высоким стандартам подотчётности, даже если их эффективность ограничена факторами, влияющими на результаты, над которыми они имеют минимальный контроль. Признаёте ли вы это двойное стандартизирование и то, как оно способствует тому, что учителя иногда оказываются «выброшены под автобус»?

10. Насколько большой проблемой является токсичный позитив в образовании? Не используются ли иногда бодрые лозунги и обязательный энтузиазм со стороны администраторов, чтобы отвести критику и избежать решения исправимых проблем, которые способствуют низкой результативности школы?

В совокупности эти вопросы, признаться, не очень «жизнерадостны». И стоит отметить, что обновлённый список должен был бы ссылаться на другие, ещё более недавние вызовы, такие как хроническое прогуливание, цифровая перегрузка и искусственно завышенные показатели прохождения экзаменов. Между тем поведенческие проблемы и национальные результаты по тестам становятся хуже.

Годами критики любезно советовали: если учителям не нравится их работа, пусть просто увольняются. Что ж, многие так и сделали — некоторые даже в середине учебного года.

Поэтому, хотя тон некоторых из этих вопросов может быть спорным, нереалистичные ожидания и политические несоответствия, на которые они указывают, являются частью причин, по которым хорошие учителя уходят. Говоря откровенно: если руководители школ серьёзно хотят понять выгорание учителей и решить текущий кадровый кризис, им следует принимать всю ту суровую честность, которую они могут получить. Отмахиваться от неудобных вопросов потому, что они недостаточно сосредоточены на позитиве, или притворяться, что их задаёт только небольшая группа недовольных «реликтов», подобных мне, — не выход.

Вы использовали эту статью в своей работе? Нам было бы приятно узнать, как репортаж The 74 помогает педагогам, исследователям и политикам. Расскажите нам, как.

Ричард Ульман — пенсионер, бывший учитель обществознания государственной средней школы, проработавший 30 лет в штате Нью-Йорк. Он пишет об образовании и является страстным адвокатом учителей, которые компетентны, профессиональны и нередко несправедливо винятся в низкой эффективности школ.

Мы хотим, чтобы наши материалы распространялись как можно шире — бесплатно.