Признания учителя науки с дислексией
Автор: Сэм Холайман
09.10.2026 06:51
От университетских занятий до работы в классе и публикации книги — Сэм рассказывает, как она научилась справляться с дислексией и добиваться успеха. Доказательство того, что дислексия в классе может приносить пользу преподаванию и обучению.
Когда я стою в своей лаборатории, я часто вижу в некоторых учениках самого себя. Они сообразительны, вовлечены и хотят учиться, но неправильно читают задания, а их письменные работы не отражают их понимание. Иногда это из-за дислексии, как у меня.
Я как-то постепенно прошла через школу и поступила в университет на химию с бизнесом. Лишь когда мой лабораторный партнёр попросил одолжить мои конспекты, я поняла, что мои заметки понятны только мне.
После скрининга на дислексию в отделе поддержки изучающих английский как дополнительный язык я почувствовала смущение, страх и неуверенность. Впервые я осознала, что вижу мир иначе и что это, вероятно, повлияет на меня навсегда.
Полная диагностика привела к занятиям по коррекции дислексии. Это было тяжело совмещать с обучением на уровне степени. Как бы я ни старалась, я не могла и до сих пор не могу услышать слоги или звуки. Но, несмотря на диагноз, я получила степень, затем прошла курс PGCE и оказалась в классе.
Чтобы справляться профессионально, я всегда была первой, кто брался за то, что давалось мне легко. Я жертвовала своим временем и опытом, надеясь отплатить тем же и создать сеть доброжелательных коллег, которые могли бы проверять мои письменные работы и помогать не опаздывать на встречи.
Сложности управления онлайн-журналами, фиксации поведения, записи на доске и проговаривания новых слов и имён могут давать о себе знать. Эта высокая когнитивная нагрузка постоянна. Аналогично, управление несколькими задачами одновременно утомляет; например, встреча учащихся у двери, одновременно поощрение своевременного и продуктивного начала урока, запись посещаемости и отправка заметок для уязвимых учеников.
Формирование эмпатии к ученикам с дислексией
В моей школьной объединённой академической сети большой акцент делают на преподавании и обучении. Это позволило мне собраться и показать людям свою настоящую сторону, рассказав о своём опыте как человека с особенностью обучения. На недавнем учебном дне я даже провела презентацию о дислексии.
Я начала с попытки вызвать эмпатию к ученикам с дислексией: попросила коллег поднести учебник к зеркалу и переписать отражённый отрывок на линованную бумагу. Это имитирует когнитивную нагрузку, которую испытывают ученики с дислексией, когда им нужно переписывать незнакомый текст в ограниченное время. Пока они писали, я комментировала их работу, создавая давление. Когда я остановила их и спросила, о чём был отрывок, никто не смог ответить. Но почему?
Потому что их умственные ресурсы были исчерпаны попыткой угодить мне, учителю: следовать правилам, соответствовать ожиданиям, сосредоточиться на письменном результате вместо понимания содержания. Эта аналогия помогает учителям представить ежедневное давление на нейроотличающихся учеников, которые стараются соответствовать. Для обучения не остаётся ресурсов.
Часто люди не могут представить, как текст выглядит для человека с дислексией. Поэтому в моей презентации были художественные иллюстрации возможного вида печатного текста для человека с дислексией: пропущенные символы, неправильные интервалы между буквами, завихряющийся текст и смешение строк.
Я также показала предметы, полезные для учащихся с дислексией: цветные наложения для снижения визуального стресса, наклонную 45° подставку для письма, умные колонки, книги, удобные для дислексиков, и ручку-сканер для чтения, лицензированную для использования Совместным советом по квалификациям. Кроме того, я поделилась теми дарами, которые приносит дислексия, — видением общей картины и нестандартным мышлением, — одновременно отмечая области, которые могут потребовать корректировки или выполнения иначе, например борьба с «временной слепотой».
Почему я решила рассказать о своей дислексии именно сейчас
Во-первых, после десятилетий работы в школе я больше не чувствую необходимости доказывать свою компетентность. Раньше раскрытие дислексии казалось обнародованием уязвимости, которая могла повлиять на возможность трудоустройства.
Во-вторых, технологии изменили способ работы многих специалистов с дислексией. Инструменты для проверки орфографии и структуры текста, организации и планирования уменьшили часть ежедневной нагрузки, высвободив когнитивную энергию для главных задач профессии. По мере того как эти инструменты стали повсеместными, «работать иначе» стало менее заметно.
В-третьих и, возможно, наиболее значимо, — это молодёжь, которой я преподаю. Поддержка показала, как преобразующими могут быть разумные приспособления и явные метакогнитивные стратегии. Это заставило меня понять, что блестящие умы не должны быть ограничены устранимыми барьерами. Если мой откровенный рассказ поможет другому учащемуся распознать свой потенциал, то говорить открыто о дислексии не только полезно, но и необходимо.
Мне всё ещё нравится быть в классе. Когда я оглядываю аудиторию и вижу 30 пар глаз, которые ждут моего демонстрационного эксперимента — вспышка бумаги, пузыри метана, металлы первой группы, «флакон-взрыв», — это похоже на предвкушение момента перед лучшим музыкальным битом в клубе. Я не променяю это чувство ни на что.
Много лет я жила с тихим чувством неадекватности, сравнивая себя со стандартами, которые никогда не были созданы для таких умов, как моя. Теперь же пришло время быть честной о своей дислексии. Не потому что она меня определяет, а потому что она меня сформировала. Если мой опыт поможет преподавателям лучше понять своих учеников или вдохновит ещё одного подростка с дислексией поверить в собственные возможности, то выход из тени будет того стоить.
Сэм Холайман — ведущий специалист по естественным наукам в Sidney Stringer MAT
Противоядие от стресса на работе: «мерцания»
Забудьте про триггеры, сосредоточьтесь на «мерцаниях». Не недооценивайте значение тех маленьких моментов ежедневного спокойствия и контакта для вашего благополучия.
Процесс усыновления для учителя
Возможно ли совмещать преподавание на полную ставку и процесс усыновления ребёнка? Учительница, ставшая приёмной мамой, делится своей историей.
50 часов в неделю и мало личной жизни — не редкость для учителей науки. Узнаём, как они справляются.
Только зарегистрированные пользователи могут комментировать эту статью.
Работайте с учителями математики, чтобы ученики преуспели в химии
Разрабатывайте навыки, выстраивайте последовательность учебных планов и учитывайте различную терминологию и подходы, чтобы повысить математические навыки ваших учащихся в естественных науках.
Советы и ресурсы, чтобы побудить всех учащихся раскрыть потенциал и думать глубже, сохраняя психическое здоровье.
Ищите корень математической тревожности, чтобы укрепить уверенность при вычислениях
Сделайте математику видимой, отделите её от химии и добавьте практику с низкой ставкой риска: стратегии, основанные на доказательствах, для успеха в математике в контексте химии.
