Создание культуры чтения для удовольствия на фоне акцента на базовые навыки

В один сентябрьский полдень около 30 учеников 4-х и 5-х классов начальной школы RM Captain в Клейтоне, штат Миссури, собрались в школьной библиотеке с обедом. Они затаив дыхание слушали, как Том Бобер, школьный библиотекарь, вслух читает фрагменты романа Heroes, действие которого происходит во время нападения на Пёрл-Харбор и в котором два 13-летних лучших друга сталкиваются с тяжёлыми темами: героизмом, потерей детской невинности и предрассудками военного времени.

Как раз когда Бобер дошёл до напряжённой сцены, ежедневный 20-минутный «обед и слушание» подошёл к концу. «Они все простонали, когда мы остановились», — сказал Бобер. Судя по реакции учеников, они, вероятно, вернутся в библиотеку на следующий перерыв — и на последующие, пока Бобер не дочитает книгу.

Ежедневный «обед и слушание» — добровольный, и на него приходит от нескольких до большинства учеников 4-х и 5-х классов школы в зависимости от популярности книги. После того как он заканчивает одну книгу, он делает паузу на несколько недель, прежде чем начать следующую. Бобер также проводит периодические чтения вслух для 2-х и 3-х классов, чтобы учесть их отдельные перемены на обед.

Эти сессии — лишь один из способов, которыми Бобер и другие школьные библиотекари в округе Клейтон работают — часто в тандеме с классными учителями — чтобы создавать в своих школах культуру чтения. Школьные библиотеки играют критически важную роль в преподавании и обучении, сказала Милена Гарганиго, помощник суперинтенданта округа по обучению и преподаванию. «Наш акцент на знакомстве учащихся с богатой литературой и моделировании того, как обсуждать то, что мы читаем, помог студентам вырасти как читателям», — сказала она.

Работа в Клейтоне отвечает на растущую обеспокоенность педагогов по поводу чтения. Проще говоря: многие учащиеся читают недостаточно, и они кажутся менее вовлечёнными или неспособными поддерживать интерес к текстам. Это не тенденция, ограниченная молодёжью: люди всех возрастов в целом читают для удовольствия реже, чем когда-либо. Но для молодых людей спад объёма чтения, вероятно, является одним из факторов, способствовавших общенациональному — и мировому — падению уровня чтения.

За последнее десятилетие многие школы работали над улучшением способности учащихся декодировать текст. Но это не автоматически приводит к глубокому вовлечению в чтение. Именно здесь, по словам экспертов, вступает в силу создание культуры вовлечённости в чтение.

«Мы пытаемся ответить на этот вопрос в классе: может ли каждый ребёнок читать? И я думаю, что вопрос, который пытаются решать библиотекари, звучит так: хочет ли каждый ребёнок читать?» — сказал Бобер.

И хотя это не гарантирует, что все ученики посвятят себя чтению в свободное время, это всё же формирует привычки у многих. «В нашем здании часть нашей культуры — приоритизировать то, чтобы дети не только обладали навыками и пониманием того, как работает акт чтения, но и любили это. Чтобы они находили книги, с которыми действительно чувствуют связь», — сказала Эйлин МакГоухи, специалист по образовательным технологиям и бывшая учительница 4-го класса в RM Captain Elementary, которая сотрудничает с Бобером в подборе высокоинтересных книг для удовольствия даже для неохотно читающих учеников.

Распространение культуры чтения по школе

Эксперты по грамотности давно подчеркивают важность объёма чтения: многочисленные исследования показывают связь между тем, сколько человек читает, и общей способностью к чтению, что выражается в «эффекте Матфея»: те, кто больше читает, становятся в этом лучше.

Школы K–12 не контролируют то, что происходит вне классов, поэтому они исторически старались делать упор на чтение для удовольствия. Исследования показывают, что это помогает ученикам не только становиться лучше как читателям, но и связано со множеством других важных навыков: улучшением языкового развития, общих академических достижений и даже снижением симптомов стресса и поведенческих проблем.

«В чтении для удовольствия, особенно художественной литературе, есть уникальный аспект. Оно вдохновляет нас покинуть собственную точку зрения и принять мысли и чувства других», — сказала Мэриэнн Вульф, защитник грамотности и директор Центра по дислексии, различным ученикам и социальной справедливости в Высшей школе образования UCLA. «Романы дают нам этот уникальный дополнительный набор окон в наш мир».

В то же время штаты стремятся повысить уровень владения чтением, принимая законы и выделяя ресурсы на поддержку основанного на доказательствах обучения грамотности. В результате педагоги сосредотачиваются на классных уроках, которые подчеркивают, как читать. Это важная цель, но, как отмечают даже эксперты по чтению, это может зайти слишком далеко: детям нужны фонетические навыки, но они должны применять свои знания к реальным текстам как можно скорее.

Мало эмпирических данных о том, как возвращение к базовым навыкам повлияло на вовлечённость детей в книги, но анекдотически некоторые учителя говорят, что тратят меньше времени и внимания на такие занятия, как чтение вслух, которые создают почву для развития привычек чтения и знакомства детей с высокоинтересными темами.

В школьном округе Клейтон такие библиотекари, как Бобер, помогают противостоять этой тенденции, опираясь на ряд стратегий для создания культуры чтения. Среди них: поддержание обширного и актуального фонда библиотеки, превращение регулярного знакомства с чтением для удовольствия в социальный опыт, сотрудничество с учителями и индивидуальная работа с неохотно читающими учениками.

«Всем нашим ученикам гарантировано время в библиотеке каждую неделю, и одна из вещей, которые мы делаем во время многих этих визитов — делимся книгами и сериями, которые, по нашему мнению, заинтересуют учащихся, чтобы они не блуждали вслепую среди 10 000 книг, — таков размер нашего фонда», — сказал Бобер.

Бобер стремится быть в курсе лучших новых книг в детской литературе и давать учителям доступ к этой коллекции. Потом он идёт дальше. «У нас в библиотеке есть экспозиция, которая постоянно меняется и включает подборки от сотрудников всего здания», — сказал Бобер. Она называется: Что мы читаем сейчас?

Идея этой экспозиции, сказал Бобер, такова: «Смотрите, мы все — читатели, и иногда мы читаем учебники, иногда — книги для детей, а иногда — просто развлекательную книгу, что бы это ни было. Но мы все читаем». Эта стратегия работает. Бобер сказал, что ученики часто говорят ему, что хотят прочитать ту же книгу, что и их любимый учитель.

Формирование фонда библиотеки — с учётом мнения учеников и акцентом на неохотно читающих

Ещё один способ, которым помог Бобер: привлечение учащихся к формированию фонда школьной библиотеки. «Ко мне приходят дети и говорят: „У нас нет этой книги или этой серии“ или „А есть ли ещё книги этого автора?“» — сказал Бобер. Если книги нет в наличии, он обращается в местные независимые книжные магазины или к другим поставщикам, чтобы её достать.

Как и многие другие школьные библиотекари, Бобер служит ресурсом для учителей, которые хотят повысить интерес учащихся к чтению для удовольствия, но недостаточно знакомы с объёмом библиотечного фонда. «Мы только что были через две недели обучения, и у меня уже было два таких разговора, когда учитель говорит мне: „Этот ученик действительно с трудом выбирает книгу, не может закончить книги, найти то, что ему нравится. Он читает одно и то же снова и снова и не знает, что делать“», — сказал Бобер.

Он встречается индивидуально с такими учениками, которых по разным причинам считают «неохотно читающими». Узнав получше интересы и уровень чтения ученика, он просматривает фонд и отбирает до десяти книг, которые могут заинтересовать. «Когда мы встречаемся во второй раз, я представляю эти книги. По сути, я продавец. Я говорю: „Вот что у нас есть, и вот почему я думаю, что это будет идеально для тебя“», — сказал Бобер.

Бобер признаёт, что не каждая книга окажется отличным выбором. Но он надеется, что его усилия приблизят ученика к тому автору или серии, которые тот захочет читать в свободное время. Он также делится своими стратегиями с учителями школы.

МакГоухи говорит, что регулярно обращалась к Боберу за помощью в подборе высокоинтересных книг для отдельных учеников и за стратегиями, когда она застревает. Например, он научил её избегать общих вопросов вроде: «Какой жанр тебя интересует?» Вместо этого можно задавать более целенаправленные вопросы, которые дают подсказки о том, что зацепит ребёнка, например: «Какие книги ты уже читал и которые тебе понравились?»

Эти стратегии могут помочь повысить вовлечённость учащихся в школьные практики, такие как чтение вслух учителями и периоды самостоятельного чтения, в которых участвуют все классы. МакГоухи признаёт, что плотные учебные расписания иногда затрудняют сохранение этого времени. «Но если нужно, мы переставим что-то в расписании, чтобы защитить его», — сказала она.

Финансирование имеет значение для библиотек и учебных планов

Бобер работает библиотекарём в округе Клейтон уже 17 лет, который относительно состоятельный и сейчас имеет стабильное финансирование для школьных библиотек. Так происходит не везде.

Как показывает последний отчёт 2026 года School Library Journal, бюджеты библиотечных медиацентров сильно различаются и во многом зависят от общего финансового состояния округа. Отчёт, в котором приняли участие 820 представителей школьных библиотек, показал, что 57% работают с «неудовлетворёнными потребностями». Общие расходы на одного ученика упали на 3 процента по сравнению с прошлым годом — с 12,00 до 11,70 долларов.

Демография играет роль: в пригородных школах бюджеты увеличиваются, а в сельских — значительно уменьшаются. На самом деле 11,5 процента сельских школьных библиотек сообщили, что у них нет бюджета на библиотечный медиацентр. «Очевидно видно, что в районах с высоким процентом Title I, с высоким процентом меньшинств и бедности число школьных библиотекарей и размер финансирования для покупки качественных коллекций существенно ниже», — сказала Эйприл Докинс, президент Американской ассоциации школьных библиотекарей.

Эти нехватки могут оказывать негативный каскадный эффект на использование библиотек для повышения заинтересованности в чтении, сказала Докинс. Например, если округ распределяет время школьного библиотекаря между несколькими школами, у этого библиотекаря остаётся мало времени на сотрудничество с педагогами, поддержание актуальных коллекций, проведение творческих программ и выяснение, что хотят читать ученики.

Даже при том, что многие округа испытывают трудности с поддержанием адекватных библиотечных ресурсов, которые стимулируют интерес учащихся к чтению, ресурсы, направленные на повышение грамотности, растут по всей стране. Большинство штатов в последние годы приняли законы, требующие использования основанных на доказательствах подходов к раннему обучению грамотности. Эти политики сопровождаются значительными инвестициями со стороны штатов. Бюджет Калифорнии на грамотность на 2025–26 годы в размере 480 миллионов долларов включал финансирование для тренеров по грамотности, специалистов по чтению, подготовки учителей и скрининга грамотности. Бюджет Пенсильвании на 2025–26 годы выделил 10 миллионов долларов на основанное на доказательствах обучение грамотности и инициативы.

Финансирование основанных на доказательствах программ чтения обычно включает новый учебный курс по грамотности, который поддерживает способность учеников усваивать основы чтения, такие как декодирование. Не все такие серии включают высокоинтересные художественные романы, которые обычно нужно приобретать отдельно.

Некоторые библиотекари беспокоятся, что предписывающий характер этих учебных программ может затруднить предоставление дифференцированного обучения в соответствии с потребностями отдельных учеников, сказала Докинс. Она считает, что это также может ограничивать время, которое учителя могут потратить на сотрудничество с другими сотрудниками, такими как библиотекари.

«Со всеми этими государственными мандатами по грамотности мы пытаемся ответить в классе на вопрос: может ли каждый ребёнок читать?» — сказал Бобер. «И я думаю, что вопрос, который библиотекари пытаются решить, звучит так: хочет ли каждый ребёнок читать?»