Архивный материал. Основа этого текста — сообщение, опубликованное в декабре 2025 года. Упомянутые в нём сроки, приглашения и планы относятся к тому сообщению; они не являются действующим анонсом или подтверждением того, что запланированное событие состоялось. Материал описывает английскую систему образования и Ofsted; это не требования к школам России.

С тех пор как мы опубликовали обновлённую рамочную программу инспекций 9 сентября 2025 года, мы провели множество онлайн- и очных мероприятий с участием школ, чтобы ответить на ваши вопросы. Ниже публикуем наиболее часто задаваемые вопросы и ответы, чтобы вы могли найти всё в одном месте.

Мы будем регулярно обновлять этот материал по мере того, как будем проводить инспекции в соответствии с обновлённым подходом, так что добавьте страницу в закладки и проверяйте обновления. Если вы хотите посмотреть наши вебинары, они доступны в нашем плейлисте на YouTube.

1. Когда мою школу проверят?

Сроки проверки школы зависят от нескольких факторов, включая результат предыдущей инспекции. Мы опубликовали видео о сроках инспекций для школ, где объясняем, когда вашу школу могут проверять. Расписание для 9 из 10 школ (те, которым на прошлой проверке присвоили оценку «хорошо» или «превосходно») охватывается в первой минуте видео.

У нас также есть руководство по мониторингу школ для инспекторов, которое описывает, как мы будем контролировать школы, в которых по одному или нескольким направлениям оценивания в последней инспекции выставлена оценка «требует внимания» или «срочное улучшение».

2. Кто может выступать в роли номинанта и что он делает?

Номинант — это новая роль во всех школьных инспекциях. Мы объясняем роль номинанта в наших руководящих материалах по инспекциям.

Когда вы определитесь, кто может быть номинантом вашей школы, вы можете посмотреть наше обучающее видео для номинантов.

3. Что происходит во время подготовительного звонка?

Подготовительный звонок важен для того, чтобы ведущий инспектор понял структуру, организацию и контекст вашей школы, а также её сильные стороны, достижения и приоритеты.

Полезно, если на подготовительном звонке присутствуют ключевые руководители и номинант (если он назначен). Чтобы с самого начала выстраивать профессиональные рабочие отношения в процессе инспекции, мы всегда предлагаем проводить подготовительный звонок в формате видеозвонка. На наших пилотных инспекциях это показало хорошие результаты.

В информации по инспекциям государственных школ мы объясняем, как мы уведомляем о предстоящей инспекции и какую информацию нам потребуется для подготовительного звонка. См. разделы:

  • Что происходит, когда школу уведомляют об инспекции
  • Информация, которую ведущий инспектор может запросить во время уведомительного звонка

Наше операционное руководство по школьным инспекциям для инспекторов описывает действия инспекторов в связи с подготовительным звонком.

4. Как осуществляется выбор учащихся для кейс-сэмплинга?

Наше операционное руководство по школьным инспекциям для инспекторов объясняет процедуру кейс-сэмплинга. Мы согласуем с вами список учащихся, выбранных для кейс-сэмплинга, в первый день инспекции (мы обычно выбираем около 6 учащихся).

Чтобы помочь нам выбрать учащихся, мы попросим вас предоставить список тех, кто:

  • имеет специальные образовательные потребности и/или инвалидность (SEND)
  • известен (или ранее был известен) службам по делам детей
  • сталкивается с другими барьерами для обучения и/или благополучия (по определению руководителей с учётом контекста, в котором они работают)

5. Как вы учитываете контекст небольших школ?

Наш набор инструментов для инспекций государственных школ описывает, как инспекторы учитывают возможные различия при проверке небольших школ.

Некоторые примеры того, как это делается:

  • При оценке результатов в небольших школах инспекторы учитывают, что опубликованные данные по небольшим когортам могут значительно колебаться.
  • При оценке руководства и управления в небольших школах они признают, что руководители могут выполнять несколько обязанностей. Руководящая команда может быть небольшой и привлекать опыт или руководство людей, которые не присутствуют в школе каждый день недели.
  • При оценке учебной программы и преподавания, особенно в небольших школах, инспекторы учитывают, что руководители могут делиться опытом и ресурсами между школами. Они признают, что руководители могут принимать, адаптировать или создавать свою учебную программу и организовывать её иначе, чтобы соответствовать потребностям учеников, находящихся в смешанных по возрасту классах.
  • Инспекторы понимают, что опубликованные показатели для небольших когорт могут иметь пробелы в данных или ограничения в полноте общей картины.
  • В небольших школах на каждом дне инспекции будет работать 2 инспектора, а не 3 в первый день, чтобы сделать процесс более управляемым.

6. Как Ofsted оценивает «достижения», когда данные ниже национальных показателей из-за особенностей контекста школы?

Инспекторы всегда учитывают контекст каждой школы. Они используют профессиональное суждение, чтобы решить, отражают ли результаты обучающихся, которые они наблюдали по всей школе, их итоговые результаты в конце 6, 11 или 13 класса. Этот контекст всегда будет подробно отражён в карточке отчёта об инспекции.

Использование национальных средних показателей инспекторами — только часть общей картины достижений в любой школе. Применение этих данных всегда строго контекстуализировано. По определению, национальные средние показатели служат полезной точкой отсчёта для большинства школ, но они никогда не дают полной картины.

Инспекторы осторожно используют национальные средние показатели (особенно там, где когорты малы), чтобы понять разные аспекты эффективности школы. В школах со средней долей уязвимых по социально-экономическому признаку учащихся это проще, поскольку сравнение с национальными средними, скорее всего, даст достаточно точную картину. Однако мы знаем, что уязвимые по соцэкономическому признаку учащиеся в среднем не достигают таких же результатов, как все учащиеся по стране. Поэтому первым шагом инспекторов при формировании представления об успеваемости уязвимых учащихся в школе всегда будет сравнение с национальными средними для всех уязвимых учащихся. Сравнение, основанное на контексте, поэтому встроено в процесс инспекции. Это было ключевой частью обучения инспекторов в рамках обновлённой рамочной программы.

Читайте наш комментарий о том, как инспекторы используют контекст вместе с данными, чтобы узнать больше.

7. Как вы применяете набор инструментов в специализированных учреждениях или в университетских технологических колледжах?

Если ваша школа или учреждение — специальная школа, альтернативное учреждение или университетский технологический колледж (UTC), инспекторы учитывают это и вносят соответствующие адаптации. Каждый раздел оценивания в наборе инструментов для инспекций государственных школ включает раздел о том, как он применяется в разных фазах, возрастных группах и типах образовательных учреждений.

Инспекторы используют подготовительный звонок (см. вопрос 3), чтобы начать понимание структуры и контекста вашей школы. Совместно с руководством они используют эту информацию, чтобы решить, на чём стоит сосредоточиться во время инспекции:

  • В специальных школах инспекторы понимают, что опубликованные данные об итогах могут не дать чёткой и детальной картины прогресса учащихся. Они будут учитывать отправные точки учащихся и их прогресс от этих отправных точек при оценке достижений.
  • В альтернативных учреждениях инспекторы рассматривают, как место обучения определило и предприняло шаги для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся. Они проверят выборку соглашений о заказе (commissioning agreements).
  • В UTC инспекторы ориентируются на отправные точки студентов и их прогресс, признавая, что они могли присоединиться к школе в разном возрасте.

Мы недавно провели серию прямых вебинаров, которые опубликовали на нашем канале на YouTube, с дополнительной информацией для:

8. Какова роль попечителей (governors) в инспекциях школ?

Направление оценивания «руководство и управление» в наборе инструментов для инспекций государственных школ рассматривает влияние управления (governance). Влияние руководства проходит через все направления оценивания. Набор инструментов, операционное руководство по школьным инспекциям для инспекторов и информация по инспекциям государственных школ описывают роль попечителей во время инспекции.

Во время инспекции инспекторы встретятся с лицами, ответственными за управление вашей школой, лично или в формате звонка — в зависимости от того, как им удобнее.

Мы основывали стандарты, относящиеся к попечителям, на руководствах Департамента образования: «academy trusts: governance guide» и «maintained schools: governance guide».

9. Что вы понимаете под «барьерами для обучения и/или благополучия» и как вы определяете «уязвимость» (disadvantaged)?

Инспекторы хотят понять контекст вашей школы, включая демографию учащихся и их потребности. В рамках подготовки к инспекции они изучают отчёт об инспекционных данных школы (IDSR) и другую информацию о контексте, например соответствующую инспекцию SEND и инспекцию местного органа по делам детей. Они также общаются с руководителями и номинантом во время подготовительных звонков и на протяжении всей инспекции, чтобы узнать больше о сообществе, которое вы обслуживаете, и о возможностях и проблемах, с которыми оно сталкивается.

Наши инспекции сосредоточены на самых уязвимых учащихся, таких как те, кто находится в социально-экономически неблагоприятном положении (как это определено в нашем глоссарии терминов инспекции образования), те, у кого есть SEND, и тех, кто известен (или ранее был известен) службам по делам детей. Инспекторы уделяют внимание этим учащимся через различные инспекционные мероприятия и также используют кейс-сэмплинг для сбора первичных доказательств их опыта. Мы хотим узнать, как ваша школа помогает учащимся преодолевать барьеры, которые могут мешать их обучению и/или благополучию.

Когда мы говорим о барьерах для обучения и/или благополучия, это означает любые факторы, которые могут затруднять для учащегося достижение ожидаемых результатов и развитие позитивного благополучия.

Барьерами могут быть индивидуальные обстоятельства учащегося, такие как здоровье, особенности развития или эмоциональные потребности, или внешние факторы, включая его семью, сообщество или более широкие социальные условия. Они могут включать охраняемые характеристики. Также могут существовать барьеры, специфичные для контекста школы. Для сокращения их влияния на обучение и/или благополучие могут потребоваться индивидуальные подходы.

Школы несут ответственность, в соответствии со Statutory duties или руководящими указаниями правительства, за устранение барьеров для определённых групп учащихся. Это включает уязвимых по соцэкономическому признаку учащихся, учащихся с SEND и учащихся, известных (или ранее известных) службам по делам детей.

Мы недавно записали вебинар о том, как мы используем IDSR при инспекции, который можно посмотреть на нашем канале YouTube. Вы также можете прочитать наш блог о роли данных при школьных инспекциях.

10. Как вы оцениваете достижения в селективных школах/грамматических школах?

Мы оцениваем и выставляем оценки достижений в селективных и грамматических школах так же, как и в других школах. Однако мы признаём, что контекст, в котором работает любая школа, важен для понимания приоритетов руководства и причин, по которым были приняты определённые решения в интересах учащихся.

Именно поэтому инспекторы стремятся выработать точное понимание контекста вашей школы, включая демографию учащихся и их потребности. Это помогает им оценить влияние действий руководства на учащихся.

Они учитывают:

  • обеспечивает ли ваша школа высококачественное образование для всех учащихся
  • уровни успеваемости и прогресс учащихся с течением времени в национальных тестах и экзаменах, где это уместно
  • прогресс учащихся по учебной программе от их отправных точек

Инспекторы принимают во внимание, что опубликованные данные об итогах могут иметь пробелы или ограничения в полноте общей картины. Они будут использовать доказательства, собранные на месте, чтобы получить более полное представление о достижениях учащихся с течением времени и прогрессе от их отправных точек.

Набор инструментов для инспекций государственных школ также объясняет, как мы учитываем достижения для разных возрастов, фаз и типов образовательных учреждений.

11. В чём разница между старой моделью «best fit» и новой моделью «secure fit», которую используют инспекторы для выставления оценок?

Наши инспекторы используют модель оценивания «secure fit» при выставлении оценок. Это означает, что для присвоения каждой оценки должны быть выполнены все стандарты, соответствующие этой оценке.

Мы разработали эту модель, чтобы сделать процесс выставления оценок как можно более последовательным.

12. Является ли «ожидаемый стандарт» высоким стандартом?

«Ожидаемый стандарт» — это то, что мы обычно ожидаем увидеть при инспекции. Он охватывает статутные, профессиональные и нестатутные руководящие материалы, которым вы уже обязаны следовать. Это высокий порог, особенно потому, что мы используем модель «secure fit» (см. вопрос 11) для определения того, выполнены ли все стандарты. Инспекторы будут сообщать положительно об «ожидаемом стандарте», хотя при этом могут быть выявлены области, которые препятствуют достижению «сильного стандарта».

Важно помнить, что инспекторы начинают процесс оценки школы, автоматически рассматривая её как соответствующую «ожидаемому стандарту» (см. вопрос 11). Чтобы достичь «сильного стандарта», сначала должны быть выполнены все требования «ожидаемого стандарта».

13. Является ли «исключительно» («exceptional») новым «выдающимся» («outstanding»)?

Нет прямого соответствия с предыдущей системой оценок, поэтому «exceptional» не является новым «outstanding». Также важно отметить, что «ожидаемый стандарт» или «сильный стандарт» не эквивалентны старой оценке «good».

Чтобы школе была присвоена оценка «exceptional» по направлению, она должна продемонстрировать трансформирующее влияние на результаты и опыт уязвимых по соцэкономическому признаку учащихся, учащихся с SEND и тех, кто известен (или ранее был известен) службам по делам детей, при этом не должно быть значительных областей для улучшения, которые руководители ещё не приоритизировали. Практики и/или результаты (в зависимости от направления оценивания) также должны сохраняться в течение последних 3 лет или более.

Инспекторы могут рассмотреть возможность присвоения «exceptional», когда видят практику настолько высокого качества, что её следует распространить для поддержки улучшений внутри страны, в регионах и на национальном уровне.

14. Является ли «требует внимания» («needs attention») новым «требует улучшения» («requires improvement»)?

Как и в вопросе 12, оценка «needs attention» не эквивалентна «requires improvement». Инспекторы выставят оценку «needs attention» по направлению оценивания, когда «ожидаемый стандарт» по этому направлению не достигнут из‑за несоответствий в практике, которые негативно влияют на учащихся в целом или на отдельную группу учащихся. Оценка «needs attention» не является «провалом». Как мы объясняем в нашем видео для родителей, «needs attention» указывает на то, что есть работа для достижения «ожидаемого стандарта» и подчёркивает области, которые можно решить до того, как они станут более серьёзными проблемами, требующими «срочного улучшения».

Если выявлено «needs attention», мы опишем, что нужно улучшить, и вернёмся в вашу школу в рамках нашей программы мониторинга, что означает, что мы можем изменить оценку при выявлении улучшений (см. вопрос 1).

15. Что вы делаете, чтобы разъяснить новую систему оценок родителям?

Когда мы уведомим вас о предстоящей инспекции, инспектор отправит вам письмо, которое вы сможете переслать родителям и опекунам от нашего имени.

Это письмо содержит сведения об изменениях в карточке отчёта и ссылку на наше видео «New Ofsted report cards and grades: a guide for parents», которое более подробно объясняет изменения для родителей.

16. Как вы будете учитывать школьные политики по использованию мобильных телефонов?

Департамент образования (DfE) ввёл обязательные указания по использованию мобильных телефонов в школах. В нашем блоге «what the government’s updated guidance on mobile phones means for school inspections» мы подробно описываем, как мы учитываем это в инспекциях.

17. Как инспекторы Ofsted рассматривают внеклассную деятельность (enrichment)?

Инспекторы учитывают внеклассную деятельность в рамках более широкой оценки того, как школа или колледж поддерживает личностное развитие и благополучие.

Внеклассная деятельность — широкий термин и в наших материалах по инспекции включает:

  • внеучебные мероприятия, включая образовательные поездки
  • духовное, моральное, социальное и культурное образование
  • спортивные, художественные и музыкальные возможности
  • мероприятия, способствующие более широкому развитию учащихся, формированию характера и благополучию

Внеклассные возможности могут расширять кругозор, повышать амбиции и улучшать вовлечённость, и мы хотим убедиться, что такие возможности доступны всем детям и учащимся. Рамка по внеклассной деятельности Департамента образования предлагает шаги, которые руководители могут предпринять, чтобы обеспечить такие возможности.

Инспекторы осведомлены о рамке по внеклассной деятельности, но это руководство не является обязательным, и мы ясно даём понять, что школы и колледжи не обязаны соответствовать или следовать ему, чтобы достичь «ожидаемого стандарта» или выше в рамках наших критериев оценивания.

Ofsted не предписывает определённое количество часов или структуру программ внеклассной деятельности, которые должны реализовывать школы и колледжи.

18. Какова цель показателя «похожие школы» в IDSR?

Показатель «похожие школы» использует существующие данные Департамента образования, чтобы показать, как школа соотносится с другими школами, имеющими наиболее похожие контексты, и отображается вместе с основными показателями эффективности в IDSR школы.

Данные о похожих школах и обсуждение с руководством помогут инспекторам лучше выделять достижения школ, работающих в сложных условиях.

Например, при рассмотрении того, как показатели уязвимых учащихся в школе соотносятся с другими уязвимыми учащимися по стране, инспекторы теперь также смогут использовать этот показатель для сравнения с другими школами в похожих условиях. Это может быть сравнение школ с высокой долей уязвимых учащихся, учащихся, пришедших в школу с низким уровнем предварительной подготовки, и учащихся, пришедших в школу поздно. Эти школы могут находиться в любой части страны.

Данные о похожих школах дают инспекторам дополнительную перспективу для оценки влияния школы. Они призваны углубить понимание инспекторов, особенно в случаях более сложной картины уязвимости или признаков того, что контекст школы может означать, что больше учащихся сталкиваются с барьерами для обучения.

Важно помнить, что инспекторы продолжат учитывать доказательства на месте о достижениях, включая работы учащихся и то, как то, чему они уже научились, позволяет им участвовать в обучении в классе.

Этот блог предназначен для специалистов в сфере образования.